Le forze del viaggio

Documento strategico per l’orientamento  nella scuola secondaria di primo grado

Questo documento presenta la formulazione strategica elaborata nel 2025 per la scuola secondaria di primo grado. La ricerca sull’orientamento è successivamente proseguita attraverso il Campo delle Possibilità, la Future Capability e i materiali operativi della Sosta. La pagina Costruire possibilità ne ricostruisce lo sviluppo nel suo stato attuale.

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Angelo Irano

Capitolo 1 – Premessa

L’orientamento, tradizionalmente inteso come supporto alla scelta di un percorso scolastico o professionale, è oggi chiamato a trasformarsi radicalmente.

Viviamo in un’epoca caratterizzata da transizioni accelerate – tecnologiche, sociali, ambientali e culturali – che pongono ai giovani sfide senza precedenti: immaginare futuri incerti, confrontarsi con identità fluide, sviluppare capacità di resilienza e adattamento.

1.1 Il contesto italiano ed europeo

In Italia, l’orientamento è stato recentemente rafforzato grazie al DM 328/2022, che ha introdotto innovazioni strutturali:

• il docente tutor e orientatore,
• l’E-portfolio delle competenze,
• moduli curricolari dedicati.

A livello locale, molte Regioni hanno attivato Consigli per l’Orientamento come strumenti di coordinamento tra scuole, famiglie, enti locali e mondo del lavoro.

Questi interventi hanno posto le basi di un sistema, ma resta la necessità di una cornice pedagogica nazionale condivisa che ne guidi l’implementazione e ne valorizzi la dimensione formativa.

Sul piano internazionale, le principali organizzazioni educative hanno messo in evidenza l’urgenza di un orientamento trasformativo:

• l’OECD Learning Compass 2030 ha introdotto il concetto di student agency come capacità degli studenti di orientare il proprio futuro;
• l’EU LifeComp Framework ha riconosciuto l’importanza di competenze trasversali come autoconsapevolezza, regolazione emotiva ed empatia;
• l’UNESCO Futures of Education ha delineato un nuovo “contratto sociale per l’educazione”, centrato sull’identità e sulla capacità di immaginare futuri plurali.

1.2 Perché una nuova strategia

Queste cornici, pur preziose, rischiano di restare astratte senza strumenti concreti e accessibili per i docenti e per gli studenti.

L’Italia dispone oggi di innovazioni normative e di esperienze locali, ma manca ancora una visione nazionale integrata che trasformi l’orientamento in un percorso educativo quotidiano, non episodico, radicato nella didattica ordinaria.

È qui che si colloca la proposta del presente Documento Strategico, denominato “Le Forze del Viaggio”.

Essa intende integrare e rafforzare le linee guida esistenti con una cornice pedagogica fondata su tre assi:

1. Competenze trasversali, come base per l’adattamento e la resilienza;

2. Consapevolezza narrativa, intesa come capacità di raccontare e dare senso alla propria esperienza;

3. Educazione alle forze del carattere, per aiutare ogni studente a riconoscere e valorizzare le proprie risorse interiori.

1.3 Obiettivi del documento

Il presente documento strategico si propone di:

• offrire una visione condivisa per l’orientamento nella scuola secondaria di primo grado;
• definire un’architettura pedagogica e operativa che integri strumenti narrativi, simbolici e osservativi;
• suggerire strategie di implementazione e valutazione che assicurino equità, inclusione e misurabilità;
• proporre raccomandazioni di policy per scalare il modello a livello nazionale e in dialogo con i quadri europei.

Capitolo 2 – Quadro teorico e internazionale

2.1 Fondamenti teorici

L’orientamento precoce si colloca all’incrocio tra psicologia dello sviluppo, pedagogia e politiche educative. Il modello qui proposto integra cinque prospettive chiave:

• Savickas – Career Construction Theory

L’orientamento è un processo di costruzione narrativa: le persone danno senso alla propria vita creando storie coerenti. Per i ragazzi 11–14 anni, raccontarsi significa iniziare a progettarsi, a riconoscere continuità e possibilità.

• Bandura – Autoefficacia

La percezione di poter affrontare compiti influenza fortemente i risultati. Esperienze precoci di successo rafforzano la fiducia e motivano alla perseveranza. L’orientamento precoce deve quindi offrire occasioni concrete di esplorazione e riconoscimento delle proprie capacità.

• Deci & Ryan – Teoria dell’Autodeterminazione

Autonomia, competenza e relazione sono bisogni psicologici fondamentali. Percorsi di orientamento che li soddisfano aumentano motivazione intrinseca e benessere, creando basi solide per scelte future.

• Csikszentmihalyi – Teoria del Flusso

Gli apprendimenti migliori si producono quando sfida e capacità sono bilanciate. Le attività di orientamento devono quindi essere coinvolgenti, calibrate, generative, in grado di portare gli studenti a sperimentare “stati di flusso”.

• Peterson & Seligman – VIA Character Strengths

Le forze del carattere rappresentano risorse universali che sostengono resilienza, relazioni positive e successo. Educare i ragazzi a riconoscere le proprie forze significa offrire loro un linguaggio positivo per descriversi e crescere.

2.2 Cornice internazionale

La proposta si allinea con i principali framework educativi globali:

• OECD Learning Compass 2030

Introduce il concetto di student agency e co-agency, valorizzando la capacità degli studenti di orientare la propria traiettoria con responsabilità e creatività. Le transformative competencies (creare nuovo valore, affrontare tensioni, assumere responsabilità) coincidono con l’idea di educazione alle forze.

• EU LifeComp Framework (2020)

Definisce competenze personali, sociali e di apprendimento permanente come chiave per affrontare società complesse. Autoconsapevolezza, regolazione emotiva, empatia e collaborazione trovano corrispondenza diretta nel lavoro narrativo e sulle forze.

• UNESCO Futures of Education (2021)

Richiama a un nuovo “contratto sociale per l’educazione”: apprendere a vivere insieme, immaginare futuri possibili, costruire comunità inclusive. Il nostro modello, basato su narrazione e co-agency, ne rappresenta una concreta declinazione.

2.3 Confronto con modelli europei

Il modello italiano si rafforza nel dialogo con le esperienze internazionali già consolidate:

• Regno Unito – Gatsby Benchmarks

Otto criteri che definiscono un orientamento di qualità: curriculum strutturato, contatti con professionisti, esperienze sul campo, valutazione dei progressi.

Apprendimento: introdurre benchmark minimi per misurare esperienze e progressi degli studenti.

Regno Unito – CDI Career Development Framework (2021)

Definisce competenze di sviluppo della carriera per ogni fascia di età.

Apprendimento: mappare le nostre 24 forze con le competenze CDI per rendere il percorso riconoscibile e confrontabile.

• Francia – Parcours Avenir

Percorso obbligatorio curricolare che accompagna gli studenti dal collège al lycée.

Apprendimento: rendere obbligatorio un percorso triennale di orientamento narrativo già nella scuola secondaria di primo grado.

• Paesi Bassi – LOB (Loopbaanoriëntatie en -begeleiding)

L’orientamento è responsabilità dell’intera comunità scolastica, in collaborazione con il territorio.

Apprendimento: rafforzare il ruolo delle comunità educanti e delle partnership scuola-territorio.

• Finlandia – Oppilaanohjaus

Orientamento integrato nel core curriculum nazionale, garantito per tutti.

Apprendimento: inserire l’orientamento narrativo come parte integrante del PTOF.

2.4 Specificità italiana

Il quadro nazionale è oggi definito da:

• DM 328/2022 – Linee guida per l’orientamento, che hanno introdotto tutor, e-portfolio e moduli curricolari;
• i Consigli per l’Orientamento, strumenti locali di governance educativa e raccordo scuola-territorio;
• sperimentazioni regionali che hanno anticipato pratiche di accompagnamento.

Questi elementi hanno posto basi importanti. Tuttavia, senza una cornice pedagogica integrata rischiano di rimanere frammentati.

“Le Forze del Viaggio” propone di unificarli in un modello coerente, accessibile e trasformativo, capace di rendere l’orientamento parte integrante e quotidiana dell’esperienza scolastica.

Capitolo 3 – Visione e principi fondanti

3.1 La visione

Il modello nazionale per l’orientamento nella scuola secondaria di primo grado si fonda su un’idea chiave: l’orientamento non è un atto conclusivo, ma un processo continuo di crescita personale, identitaria e progettuale.

Per i ragazzi tra gli 11 e i 14 anni, questa fase di vita rappresenta un passaggio critico: non sono più bambini, ma non ancora adolescenti maturi. È un’età di esplorazione, in cui l’identità si costruisce attraverso prove, errori, storie, relazioni.

In questo contesto, l’orientamento diventa educazione alla possibilità, un accompagnamento che offre strumenti per:

• conoscere sé stessi, riconoscendo forze, talenti e limiti;
• nominare l’esperienza, trasformando vissuti in linguaggio e linguaggio in significato;
• immaginare il futuro, sviluppando la capacità di proiettarsi in scenari diversi;
• abitare le transizioni, affrontandole non come rotture, ma come occasioni di crescita.

La visione di fondo è quella di una scuola che non prepara solo a scegliere, ma abilita a vivere, con consapevolezza e fiducia, i passaggi formativi e sociali.

3.2 I principi fondanti

Questa visione si traduce in tre principi pedagogici che guidano l’intero modello:

1. Centralità della persona

Ogni studente è portatore di una storia unica, di risorse e di potenzialità. L’orientamento deve riconoscerlo come soggetto attivo, capace di contribuire e di trasformarsi.

• Implicazione operativa: strumenti narrativi e osservativi che danno voce ai ragazzi e registrano le loro evoluzioni.

2. Orientamento come processo narrativo e relazionale

La costruzione di sé non avviene in solitudine, ma attraverso il dialogo con insegnanti, pari, famiglie, comunità. La narrazione diventa dispositivo educativo: raccontare, ascoltare, restituire.

• Implicazione operativa: circle time, diario narrativo, portfolio, carte delle forze come linguaggi condivisi.

3. Educazione trasformativa

L’orientamento è efficace se produce trasformazioni: nuove consapevolezze, nuove capacità di scelta, nuove relazioni. Non si tratta solo di informare, ma di trasformare i modi di pensare e agire.

• Implicazione operativa: esperienze calibrate di scoperta, incontri con modelli esterni, attività progettuali che sfidano e motivano.

3.3 Coerenza con i quadri internazionali

Questi principi non nascono nel vuoto, ma risuonano con i riferimenti globali:

• con l’OECD Learning Compass, che mette al centro l’agency e la co-agency;
• con il LifeComp europeo, che sottolinea autoconsapevolezza, regolazione emotiva ed empatia;
• con l’UNESCO Futures of Education, che invita a immaginare futuri plurali e ad abitare le transizioni.

Il modello italiano aggiunge una specificità: il lavoro narrativo e simbolico sulle forze del carattere, che diventa lessico condiviso per l’intera comunità educativa.

3.4 Dalla visione all’azione

La visione e i principi non sono enunciati astratti, ma la bussola che orienta tutte le scelte operative dei capitoli successivi.

Essi guidano:

• la definizione degli obiettivi strategici (Cap. 4),
• la progettazione dell’architettura del modello (Cap. 5),
• l’individuazione delle componenti essenziali (Cap. 6).

In questo senso, la visione non è un orizzonte distante, ma il motore del cambiamento educativo che il Documento intende promuovere.

Capitolo 4 – Obiettivi strategici nazionali

4.1 Dal perché al cosa

Se la visione ci dice dove vogliamo andare, gli obiettivi strategici definiscono cosa dobbiamo realizzare nei prossimi tre anni per trasformare l’orientamento nella scuola secondaria di primo grado.

Gli obiettivi si collocano all’interno delle Linee guida per l’orientamento (DM 328/2022) e dei successivi sviluppi, ma ne ampliano il respiro pedagogico, trasformandoli in un percorso formativo quotidiano e inclusivo.

4.2 Obiettivi strategici nazionali

1. Anticipare e strutturare l’orientamento precoce

Trasformare l’orientamento da pratica episodica a percorso triennale integrato nel PTOF di tutte le scuole secondarie di I grado.

• Indicatori: presenza del percorso nel PTOF; numero di moduli annuali; continuità tra prima, seconda e terza media.

2. Promuovere la consapevolezza narrativa

Aiutare ogni studente a raccontare, interpretare e dare senso alla propria esperienza attraverso strumenti narrativi (diari, portfolio, circle time).

• Indicatori: numero di artefatti narrativi prodotti; uso sistematico del diario; coinvolgimento in circle time.

3. Educare alle forze del carattere

Introdurre un linguaggio condiviso sulle 24 forze (VIA Classification) come base per la costruzione dell’identità e per lo sviluppo delle competenze trasversali.

• Indicatori: utilizzo delle Carte delle Forze; restituzioni narrative sulle forze emerse; autovalutazioni degli studenti.

4. Rafforzare le competenze trasversali

Sviluppare nei ragazzi life skills e competenze chiave europee (autoconsapevolezza, regolazione emotiva, empatia, collaborazione, pensiero critico) in coerenza con LifeComp.

• Indicatori: rubriche di osservazione; progressi documentati nell’E-portfolio; feedback dei docenti tutor.

5. Coinvolgere le famiglie e le comunità educanti

Rendere le famiglie partner attivi del percorso, e i territori (enti locali, associazioni, imprese) parte integrante della comunità educante.

• Indicatori: attività di co-progettazione con i Consigli per l’Orientamento; partecipazione delle famiglie a laboratori; convenzioni con enti esterni.

6. Sostenere i docenti come facilitatori

Formare i docenti come facilitatori narrativi e osservatori delle forze, fornendo strumenti concreti, rubriche e metodologie.

• Indicatori: numero di docenti formati; attivazione di comunità di pratiche; qualità delle restituzioni narrative.

7. Monitorare e valutare con strumenti innovativi

Passare da una logica puramente informativa a una valutazione trasformativa che unisce narrazione, osservazione qualitativa e indicatori OECD Career Readiness.

• Indicatori: rubriche narrative compilate; progressi negli indicatori di career readiness; casi studio documentati.

8. Garantire equità e inclusione

Assicurare che tutti gli studenti, in particolare i più fragili, abbiano accesso a un orientamento personalizzato e trasformativo.

• Indicatori: adattamenti inclusivi del diario e delle carte; partecipazione di studenti con BES/DSA; strumenti digitali accessibili.

4.3 Obiettivi e politiche

Questi obiettivi sono coerenti con:

• le Linee guida italiane (DM 328/2022);
• i benchmark internazionali (Gatsby, CDI, Parcours Avenir, LOB);
• i framework globali (OECD Learning Compass, LifeComp, UNESCO).

Essi rappresentano la traduzione concreta della visione in impegni misurabili, che guideranno l’implementazione (Cap. 5), la progettazione delle componenti (Cap. 6) e il monitoraggio (Cap. 7).

Capitolo 5 – Architettura del modello

5.1 Un modello multilivello

L’orientamento precoce non è efficace se resta confinato a singoli momenti o figure isolate.

Il modello proposto si fonda su una architettura multilivello che intreccia:

1. Livello individuale – esperienze, riflessioni e narrazioni personali degli studenti.

2. Livello di gruppo – attività didattiche e laboratori in classe, dove la dimensione collettiva rafforza la capacità di raccontarsi e confrontarsi.

3. Livello di sistema – governance scolastica e territoriale, che integra famiglie, comunità educanti e consigli per l’orientamento.

Questa architettura garantisce coerenza, scalabilità e sostenibilità.

5.2 Livello individuale: lo studente protagonista

Lo studente è al centro del modello. Le attività individuali hanno lo scopo di:

• favorire auto-riflessione e consapevolezza narrativa (es. Diario delle Forze);
• documentare il percorso personale (E-portfolio delle competenze);
• sostenere la motivazione e l’autoefficacia (schede di autovalutazione, carte delle forze).

Strumenti principali:

• Diario narrativo delle forze;
• Portfolio digitale (in raccordo con DM 328/2022);
• Schede personali di riflessione;
• Attività di scrittura creativa e simbolica.

5.3 Livello di gruppo: la classe come comunità di apprendimento

La classe è il laboratorio privilegiato dove si sperimentano narrazione, confronto e riconoscimento reciproco.

Le attività collettive hanno la funzione di:

• stimolare la condivisione di esperienze;
• sviluppare competenze trasversali (empatia, ascolto, collaborazione);
• rafforzare il senso di appartenenza e co-agency.

Strumenti principali:

• circle time narrativi;
• giochi con le Carte delle Forze;
• laboratori di storytelling visuale;
• attività cooperative e project-based.

5.4 Livello di sistema: governance e comunità educante

Il modello non può funzionare senza una cornice di governance chiara e condivisa.

Il livello di sistema include:

• la scuola: dirigenti, docenti tutor, team di classe, referenti per l’orientamento;
• le famiglie: coinvolte come partner formativi e non solo come utenti finali;
• il territorio: enti locali, imprese, associazioni, terzo settore;
• i Consigli per l’Orientamento: strumenti di raccordo e monitoraggio a livello territoriale.

Strumenti principali:

• Patti educativi di comunità;
• Incontri scuola-famiglia-territorio;
• Piattaforme digitali integrate per il monitoraggio;
• Eventi orientativi a livello locale e nazionale.

5.5 Coerenza tra i livelli

La forza del modello sta nell’integrazione:

• ciò che lo studente vive a livello individuale viene condiviso e arricchito nel gruppo classe;
• ciò che emerge dal gruppo viene raccolto e valorizzato a livello di sistema;
• la governance restituisce senso e continuità, garantendo equità e qualità del percorso.

5.6 Schema dell’architettura

• Studente: diario, portfolio, carte delle forze.
• Classe: circle time, laboratori narrativi, giochi simbolici.
• Sistema: governance, famiglie, consigli per l’orientamento, reti territoriali.

In sintesi: dal sé al noi al sistema.

Ogni livello rafforza l’altro, costruendo un ecosistema orientativo trasformativo.

Capitolo 6 – Componenti essenziali

6.1 Una cassetta degli attrezzi pedagogica

Per trasformare l’orientamento da enunciato a pratica quotidiana, servono strumenti operativi, semplici da usare e coerenti con la visione.

La strategia proposta si fonda su cinque componenti essenziali, che interagiscono tra loro e coprono i tre livelli dell’architettura (individuale, di gruppo, di sistema).

6.2 Diario delle Forze

Il Diario delle Forze è lo strumento centrale per l’attività individuale.

• Permette a ogni studente di raccontarsi, riflettere, dare senso alle proprie esperienze.
• Si articola in sei tappe progressive (es. “Quando mi sono sorpreso”, “La mia mappa delle forze”).
• Combina linguaggio scritto, disegno, simboli, collage, per garantire inclusione e multimodalità.
• È uno strumento di auto-narrazione e al tempo stesso di osservazione, che alimenta il portfolio e le restituzioni degli insegnanti.

Funzione strategica: costruire consapevolezza narrativa e identitaria.

6.3 Carte delle Forze

Le Carte delle Forze traducono in linguaggio simbolico le 24 character strengths del modello VIA.

• Ogni carta ha un titolo, un’immagine evocativa, una breve descrizione e una domanda guida.
• Possono essere usate in circle time, laboratori, giochi narrativi, attività inclusive.
• Stimolano riconoscimento reciproco, esplorazione delle risorse interiori e dialogo costruttivo.

Funzione strategica: rendere le forze visibili, giocabili, condivisibili.

6.4 Kit operativo per i docenti

Il Kit operativo fornisce agli insegnanti strumenti pratici per facilitare le attività:

• schede pronte all’uso per ogni tappa del diario;
• rubriche di osservazione delle forze;
• tutorial passo passo per introdurre attività narrative e simboliche;
• esempi di varianti inclusive per studenti con BES/DSA.

Funzione strategica: trasformare i docenti in facilitatori narrativi e osservatori qualificati.

6.5 Portfolio digitale delle competenze

In raccordo con l’E-portfolio previsto dal DM 328/2022, il modello prevede un Portfolio digitale delle Forze e delle Competenze.

• Raccoglie artefatti narrativi, prodotti multimediali, restituzioni.
• Documenta progressi individuali e di gruppo.
• Può essere condiviso con famiglie e consigli per l’orientamento.

Funzione strategica: dare continuità, visibilità e riconoscimento ai percorsi individuali.

6.6 Strumenti di osservazione e restituzione

La documentazione del percorso richiede strumenti di osservazione sistematica:

• Griglie di osservazione per docenti tutor;
• Mappe delle forze costruite collettivamente;
• Restituzioni narrative per studenti e famiglie;
• Attestati finali che valorizzano le forze emerse.

Funzione strategica: collegare pratica quotidiana e monitoraggio trasformativo.

6.7 Integrazione tra componenti

Le cinque componenti non agiscono isolate, ma in rete:

• Il Diario alimenta il Portfolio.
• Le Carte animano i laboratori e aiutano a leggere i diari.
• Il Kit guida i docenti nell’uso di diario e carte.
• Gli strumenti di osservazione raccolgono evidenze che confluiscono nel portfolio.

Il risultato è un ecosistema integrato, dove ogni strumento sostiene gli altri e tutti insieme rendono possibile l’orientamento trasformativo.

Capitolo 7 – Implementazione e Formazione

7.1 Implementazione graduale

L’introduzione del modello richiede una strategia di implementazione progressiva e sostenibile, articolata in tre fasi:

• Fase 1 – Avvio (Anno 1)
• Selezione di scuole pilota in diverse Regioni.
• Sperimentazione del Diario e delle Carte delle Forze.
• Formazione iniziale dei docenti tutor e dei referenti d’istituto.
• Primo utilizzo del Portfolio digitale con una classe per istituto.
• Fase 2 – Estensione (Anno 2)
• Estensione graduale a tutte le classi della secondaria di I grado.
• Integrazione delle pratiche nel PTOF e nei curricoli.
• Attivazione di circle time e laboratori narrativi di classe.
• Coinvolgimento sistematico delle famiglie e dei Consigli per l’Orientamento.
• Fase 3 – Consolidamento (Anno 3)
• Inserimento del percorso come parte strutturale e obbligatoria.
• Monitoraggio e valutazione nazionale.
• Creazione di comunità di pratiche tra docenti.
• Scalabilità verso reti regionali e nazionali.

7.2 Formazione dei docenti

Il successo del modello dipende dalla capacità dei docenti di agire come facilitatori narrativi, osservatori delle forze e costruttori di comunità educanti.

La formazione si articola in tre dimensioni:

1. Competenze teoriche – conoscere cornici pedagogiche, neuroscientifiche e psicologiche dell’orientamento precoce.

2. Competenze metodologiche – imparare a usare Diario, Carte, Kit operativo, strumenti di osservazione.

3. Competenze relazionali – sviluppare capacità di ascolto, restituzione narrativa, gestione dei gruppi.

Format della formazione:

• Laboratori esperienziali (i docenti sperimentano in prima persona il Diario e le Carte).
• Webinar e moduli online (su piattaforma nazionale).
• Comunità di pratica territoriali (reti di scuole per lo scambio di esperienze).
• Tutoraggio tra pari (docenti esperti che affiancano colleghi).

7.3 Ruolo delle famiglie e della comunità educante

L’implementazione non può essere solo scolastica: le famiglie devono diventare partner educativi.

• Incontri di restituzione narrativa ai genitori.
• Laboratori intergenerazionali (genitori e figli che lavorano insieme sulle Carte delle Forze).
• Coinvolgimento dei Consigli per l’Orientamento come snodo tra scuola, famiglie e territorio.

7.4 Sostenibilità organizzativa

Per essere scalabile, il modello deve essere:

• inserito nel PTOF come attività curricolare;
• supportato da risorse digitali nazionali (Portfolio online, piattaforma per i docenti);
• monitorato a livello ministeriale, con indicatori chiari;
• finanziato attraverso fondi PNRR, POR regionali e risorse ordinarie per l’orientamento.

7.5 Implementazione come processo trasformativo

Non si tratta solo di introdurre nuovi strumenti, ma di avviare un cambiamento culturale:

• da orientamento come “momento finale” a orientamento come “percorso quotidiano”;
• da pratiche frammentate a ecosistema integrato;
• da focus sulle scelte a focus sulla costruzione dell’identità.

Capitolo 8 – Monitoraggio e Valutazione

8.1 Perché monitorare

Il monitoraggio e la valutazione non sono solo strumenti di controllo, ma elementi pedagogici e politici:

• pedagogici, perché aiutano a comprendere i progressi degli studenti e a personalizzare i percorsi;
• politici, perché offrono dati per valutare l’efficacia delle politiche pubbliche e orientare le decisioni future.

Un sistema di valutazione solido rende il modello credibile e sostenibile a livello nazionale.

8.2 Livelli di monitoraggio

Il monitoraggio si articola su tre livelli, coerenti con l’architettura del modello:

1. Livello individuale (studente)

• Strumenti: Diario delle Forze, Portfolio digitale, autovalutazioni guidate.
• Cosa si osserva: consapevolezza di sé, riconoscimento delle forze, capacità di raccontare esperienze, autoefficacia percepita.

2. Livello di gruppo (classe/comunità)

• Strumenti: circle time, restituzioni collettive, mappe delle forze di classe.
• Cosa si osserva: partecipazione attiva, collaborazione, capacità di riconoscere le forze altrui, dinamiche di gruppo.

3. Livello di sistema (scuola/territorio)

• Strumenti: griglie per docenti tutor, report dei Consigli per l’Orientamento, indicatori di partecipazione territoriale.
• Cosa si osserva: integrazione nel PTOF, coinvolgimento delle famiglie, coerenza con le linee guida nazionali.

8.3 Indicatori di riferimento

Gli indicatori si ispirano a framework consolidati:

• OECD Career Readiness Indicators

> attività di esplorazione, conversazioni orientative, esperienze con il mondo esterno.

• EU LifeComp Framework

> autoconsapevolezza, regolazione emotiva, empatia, collaborazione.

• VIA Character Strengths

> presenza, sviluppo e applicazione delle forze nelle attività quotidiane.

A questi si aggiungono indicatori nazionali legati al DM 328/2022:

• utilizzo del Portfolio;
• attivazione dei docenti tutor;
• coinvolgimento dei Consigli per l’Orientamento.

8.4 Strumenti di raccolta dati

• Rubriche di osservazione compilate da docenti tutor (con scale descrittive).
• Questionari narrativi per studenti e famiglie.
• Diario del tutor come registro delle osservazioni qualitative.
• Dashboard digitale nazionale per raccogliere dati in tempo reale dalle scuole pilota e dalle reti territoriali.

8.5 Valutazione formativa e sommativa

Il sistema di valutazione deve avere due funzioni complementari:

• formativa: fornire feedback continuo a studenti, docenti e famiglie, per migliorare il percorso in itinere.
• sommativa: raccogliere dati aggregati a livello nazionale per misurare l’impatto del modello e orientare le politiche.

8.6 Restituzione e comunicazione

La valutazione non serve se resta chiusa in report tecnici. Deve essere comunicata in forme accessibili:

• agli studenti: restituzioni narrative personalizzate;
• alle famiglie: incontri di restituzione e schede di sintesi;
• alle scuole: dashboard comparativi e buone pratiche;
• ai decisori politici: policy brief con dati aggregati e raccomandazioni.

Capitolo 9 – Percorso triennale di orientamento

9.1 Logica del percorso

Il percorso triennale di orientamento è la traduzione operativa della strategia nazionale.

È pensato come curricolo continuo e progressivo per accompagnare gli studenti dai 11 ai 14 anni, fase cruciale di costruzione identitaria e di preparazione alle transizioni.

Ogni anno ha una parola chiave e un obiettivo specifico:

• 1ª media: scoprire sé stessi
• 2ª media: sperimentare con gli altri
• 3ª media: progettare il futuro

Il percorso integra strumenti narrativi (Diario, Carte delle Forze), attività di gruppo (circle time, laboratori) e pratiche di sistema (portfolio, consigli per l’orientamento).

9.2 Primo anno – Scoprire sé stessi (1ª media)

Obiettivo

Aiutare gli studenti a iniziare a riconoscere e raccontare le proprie forze, esplorando emozioni, talenti, passioni.

Attività principali

• Diario delle Forze – Tappe 1-3 (“Quando mi sono sorpreso”, “La forza che mi assomiglia”).
• Carte delle Forze usate come stimolo narrativo e gioco di riconoscimento.
• Circle time narrativi per condividere esperienze personali.

Focus educativo

• Autoconsapevolezza.
• Lessico positivo delle forze.
• Prime esperienze di autoefficacia.

9.3 Secondo anno – Sperimentare con gli altri (2ª media)

Obiettivo

Sviluppare la capacità di riconoscere e applicare le proprie forze nelle relazioni e nelle attività collettive.

Attività principali

• Diario delle Forze – Tappe 4-5 (“La mia mappa delle forze”, “Il mio superpotere invisibile”).
• Laboratori di gruppo con le Carte delle Forze (giochi narrativi, sfide cooperative).
• Progetti di classe che valorizzano collaborazione, leadership, creatività.
• Prime aperture al territorio (incontri con testimoni, visite orientative).

Focus educativo

• Empatia, ascolto, collaborazione.
• Capacità di lavorare in gruppo.
• Inizio del dialogo con il territorio.

9.4 Terzo anno – Progettare il futuro (3ª media)

Obiettivo

Accompagnare gli studenti nella transizione alla scuola secondaria di II grado, consolidando identità, aspirazioni e capacità di scelta.

Attività principali

• Diario delle Forze – Tappa 6 (“Un gesto che ha lasciato il segno”) + sintesi narrativa del percorso triennale.
• Portfolio digitale completo, con raccolta di diari, elaborati, mappe e osservazioni.
• Laboratori di orientamento con simulazioni di scelta e incontri con scuole superiori e professionisti.
• Restituzione narrativa finale con famiglie e docenti, attraverso i Consigli per l’Orientamento.

Focus educativo

• Autonomia decisionale.
• Consapevolezza delle proprie aspirazioni.
• Transizione consapevole e progettata verso la secondaria di II grado.

9.5 Coerenza e progressione

Il percorso triennale garantisce:

• continuità (ogni anno riprende e amplia quanto fatto in precedenza);
• progressione (dal sé → al gruppo → al futuro);
• integrazione (tra strumenti individuali, pratiche di classe e governance di sistema).

Capitolo 10 – Strategie di scalabilità

10.1 Perché la scalabilità è cruciale

Molti progetti di orientamento hanno successo a livello locale ma non riescono a consolidarsi a livello nazionale.

La sfida è evitare che questo modello resti un’esperienza pilota, garantendo:

• continuità nel tempo;
• equità territoriale;
• sostenibilità organizzativa e finanziaria;
• allineamento con le politiche educative nazionali ed europee.

10.2 Condizioni per la scalabilità

Tre sono le condizioni fondamentali:

1. Governance chiara

• Ruolo del Ministero dell’Istruzione come garante.
• Coinvolgimento delle Regioni e dei Consigli per l’Orientamento come snodi locali.
• Reti di scuole come motori di sperimentazione.

2. Formazione continua dei docenti

• Comunità di pratica territoriali.
• Piattaforma nazionale per la formazione e il tutoraggio.
• Docenti “ambasciatori” del modello che affiancano i colleghi.

3. Risorse e strumenti digitali

• Portfolio digitale nazionale accessibile.
• Repository di schede, rubriche e attività pronte per l’uso.
• Dashboard per il monitoraggio in tempo reale.

10.3 Fasi della scalabilità

La scalabilità si sviluppa in tre fasi progressive:

• Fase 1 – Consolidamento delle scuole pilota (anni 1–2)
• Valutazione dei risultati.
• Creazione di buone pratiche documentate.
• Formazione avanzata dei docenti coinvolti.
• Fase 2 – Estensione a reti regionali (anni 2–4)
• Coinvolgimento di nuove scuole attraverso reti territoriali.
• Adattamento del modello alle specificità locali.
• Supporto con fondi PNRR, POR e PON.
• Fase 3 – Diffusione nazionale (anni 4–6)
• Inserimento strutturale nel PTOF di tutte le scuole.
• Integrazione con il sistema nazionale di valutazione (INVALSI, INDIRE).
• Allineamento alle strategie europee di lifelong guidance.

10.4 Partnership e alleanze

La scalabilità richiede una rete di alleanze:

• istituzionali: Ministero, Regioni, ANCI, Conferenza Stato-Regioni;
• educative: INDIRE, INVALSI, università, associazioni professionali;
• sociali ed economiche: imprese, terzo settore, enti locali;
• internazionali: OCSE, CEDEFOP, Commissione Europea, UNESCO.

10.5 Sostenibilità economica

La sostenibilità del modello passa attraverso:

• utilizzo mirato delle risorse PNRR;
• integrazione nei fondi strutturali europei (POR, PON);
• co-finanziamento da parte di enti locali e reti di scuole;
• partnership pubblico-privato per iniziative specifiche.

10.6 Cultura della scalabilità

La scalabilità non è solo questione tecnica, ma culturale.

Serve diffondere la consapevolezza che:

• l’orientamento precoce è una priorità nazionale;
• non riguarda solo “scegliere la scuola giusta”, ma educare al futuro;
• è un diritto per tutti gli studenti, non un privilegio di alcuni territori.

Capitolo 11 – Policy brief e raccomandazioni

11.1 Sintesi del modello proposto

Il documento presenta una strategia nazionale triennale per l’orientamento precoce nella scuola secondaria di primo grado, fondata su:

• visione educativa: orientamento come costruzione identitaria e non come scelta isolata;
• principi pedagogici: centralità della persona, narrazione e relazione, educazione trasformativa;
• strumenti concreti: Diario delle Forze, Carte delle Forze, Kit per docenti, Portfolio digitale, strumenti di osservazione;
• architettura multilivello: individuo – classe – sistema;
• implementazione graduale: scuole pilota, reti regionali, diffusione nazionale;
• monitoraggio e valutazione: indicatori internazionali (OECD, EU) e nazionali (DM 328/2022).

11.2 Principali raccomandazioni di policy

1. Rendere obbligatorio un percorso triennale di orientamento narrativo nella secondaria di I grado, integrato nei PTOF.

2. Formare e valorizzare i docenti tutor come facilitatori narrativi, con comunità di pratica territoriali e piattaforme nazionali.

3. Rafforzare i Consigli per l’Orientamento come strumenti di governance territoriale, capaci di integrare scuola, famiglie, enti locali e mondo del lavoro.

4. Finanziare la sperimentazione e la scalabilità con risorse PNRR, POR regionali e partnership pubblico-privato, garantendo equità territoriale.

5. Allineare il modello ai framework europei e internazionali (OECD Learning Compass, EU LifeComp, Gatsby Benchmarks), per dare visibilità e credibilità internazionale alla politica italiana.

6. Introdurre un sistema di monitoraggio nazionale che unisca valutazione narrativa, osservazioni qualitative e indicatori di career readiness.

7. Garantire inclusione ed equità, con adattamenti specifici per studenti con BES/DSA e strumenti accessibili digitalmente.

11.3 Messaggio chiave

L’Italia ha già posto basi importanti con il DM 328/2022 e i Consigli per l’Orientamento.

Il passo successivo è unire le normative a una cornice pedagogica coerente e a strumenti concreti, capaci di trasformare l’orientamento da pratica frammentata a percorso educativo nazionale, quotidiano e trasformativo.

Questa strategia non è un costo, ma un investimento di lungo periodo:

• migliora l’autoefficacia degli studenti,
• riduce la dispersione scolastica,
• rafforza la coesione sociale,
• prepara i giovani ad abitare futuri complessi con competenza e fiducia.